顾建军：打造乡村青少年科技素养提升的“流动实验室”

　　“青少年亲近科学的情感现实又骨感！”1月5日，在由中国下一代教育基金会和中国平安在深圳举办的“2019青少年科技素养提升计划项目总结暨研讨会”上，，教育部普通高中技术课程标准组组长、南京师范大学教育科学院院长顾建军直言。

2019青少年科技素养提升计划项目总结暨研讨会现场。

　　顾建军教授2018年受教育部委托，对全国18个省份92所学校12929名大中小学校学生进行技术素养调研，形成了《大中小学生技术素养现状调查》，里面披露的现实值得关注：大中小学生对科普知识的掌握情况不理想，缺乏工农业活动的认知与体验，技术设计能力与问题解决能力普遍偏低。“科普教育存在结构性缺陷，这一现象在乡村青少年身上的体现尤为明显。”

　　从“三无”到种子计划落地

　　开展科技教育尤其是提升青少年科技素养，是实现教育强国和科技强国的必经之路。平安“青少年科技素养提升计划”启动以来，已向云南、广西、河南、甘肃、内蒙、贵州等17个省份1000 所乡村学校捐赠了近23万本科学教本、6万套实验包，受益学生超过30万人，竭力弥补城乡学生在科技教育方面存在的巨大差距。

　　“这些年全国中小学对科技教育日益重视，然而，在科学教育体系的完备性、落实的普遍性、实施的科学性、学生发展的实效性等方面还存在一些问题。”顾建军通过全国科技素养教育抽样调研发现：有课程无教学、有教学无效能、科学与技术教育不协调的“三无”现象仍然存在。大部分学生认为工程师“太辛苦”“又脏又累”“有时还有风险”。在小学生的兴趣爱好抽样调查中，电子游戏占49%，科技活动仅占13.6%，手工劳动只占6.2%。

顾建军在研讨会上公布项目调研报告。

　　顾建军提出，学生心中的技术世界大部分指向“技术之物”，各阶段学生对“技术之为”“技术之意”维度认识不充分，看待技术的视角具有一定局限性。而乡村学生由于资源匮乏、师资力量薄弱、家庭教育缺失等原因，情况更甚。“学生的科技素养水平与以科技为主导的社会需求存在明显落差，与人的全面发展的教育目标存在失衡。加强科技素养教育，尤其是加强乡村青少年科技素养教育迫在眉睫。”

　　经过精心编写和设计，一套覆盖1-6年级，内容包含人工智能、生命科学、智能制造、航空航天、农业科学五大主题的全新工具书成为乡村孩子学习前沿科学的帮手。“资源包不是拿出来就用，要在做中学、做中思、做中悟。教材既是内容，又是方法，要教给学生思维、动手能力。”平安科技素养项目实施半年来，顾教授对受益学校进行跟踪调研，发现开设最多课程是“动植物培育和观察”，其后是智能机器人、无人机、3D打印等课程。

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